参加省培计划“基于校本的特色课程研究与实践”学习体会
唐年新
让个性绽放精彩
导语
2021年7月中下旬，沙市中学多位教师参加了“新高考、新课标、新教材”的国培省培专题培训。通过培训，老师们对新高考、新课标、新教材有了更多的深入认识，进一步转变了教学观念，明晰了教学改革的方向，形成了基于学科核心素养培养的教改新思路。
开班典礼
7月17-23日，我有幸参加了在湖北科技学院举办的省培计划“基于校本的特色课程研究与实践”的培训，聆听了9位专家的专题报告，这些报告中既有大学教授的理论剖析，也有来自中小学教科研究机构和一线学校的实践案例与反思，短短5天的学习时间，学员们享受了一次精神大餐，受益匪浅。
校本课程是学校在具体实施国家课程和地方课程的前提下，以学校的教师为主体，依据国家和地方课程计划、学生的需求、学校可资利用的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择、促进学生个性发展的课程。当前，校本课程开发成为我国新一轮基础教育课程改革的热点问题。
培训课程安排表
PART 1
首先，通过学习，我对校本课程的研究和实践有了系统的认识。
（一）校本课程的发展历史
一是古代校本课程。国外校本课程的历史渊源与学校教育的历史几乎一样悠久。早在古代时期，学校的课程在较大范围内和一定程度上乃是由学校自己决定的。在课程中占主导地位的乃是校本课程。
二是中世纪及文艺复兴时期校本课程。在西方，进入中世纪之后，校本课程也走向停滞和衰落。欧洲进入文艺复兴时期以后，校本课程也跟着复兴起来。从19世纪后期开始，学校教育所面临的形势发生重要转变，各国政府在不同程度上以不同方式加强对学校课程的控制，校本课程缩减。
三是现代校本课程运动。20 世纪60-70年代开始，掀起了课程史上的“校本课程运动”。在这一运动之下，校本课程在较大范围内繁荣起来。
四是上世纪80年代以来的重新定位。上世纪80年代开始，校本课程在整个学校课程中的地位发生方向相反的两种变化：一方面，加强国家对课程的控制，使课程的统一性增强，校本课程在整个学校课程中的地位下降；另一方面，减少政府对学校教育的控制，增加学校在课程决策上的自主权，因而课程的统一性减弱，而校本课程在整个学校课程中的地位上升。
从总体上看，国外校本课程的历史轨迹正是从一个维度体现了课程决策的职责与权力在国家、地方和学校这三个决策主体层次上之分配的历史演变。
（二）理论基础
在众多的理论基础研究中，涉及了四个方面的基本内容：确定教育目标，学校应该试图达到哪些教育目标；选择教育资源，如何选择可能有助于达到这些目标的学习资源；组织教育经验，怎样有效组织这些教育经验；评价教育计划，如何评价学习经验的有效性。这也决定了校本课程编制的四个阶段：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。
（三）开发思路
1、把握教育方向
校本课程是对国家课程和地方课程的有益补充。校本课程的开发可基于教育本质，体现时代特点，关注学生需求。学校要紧跟国家教育方针，准确把握新课改要求、基于核心素养，以及当前的“五育并举”等教育方向与重点。学校可以围绕这些教育方向与重点进行校本课程开发，成为开发校本课程的教育理念践行者。
其中，关于素养为本的课程，研究者认为它体现了七个特征：基于情境的分析、以学习者为中心、素养使用的证据、素养产生的影响、强调跨学科、课程的结构和序列、更好地掌握学科内容，它由七个宏观性素养要素构成：第一，终身学习；第二，自主意识；第三，与多样性的工具和资源进行互动；第四，与他人进行互动；第五，与整个世界进行互动；第六，跨学科能力；第七，多重读写能力。
2、结合具体校情
校本课程的开发和推广是伴随着学校教育发展的产物，一般会体现学校在新课改环境下的教育改变。为了更好地适应现代教育教学需要，适应学生发展的需要，基层学校要在适合自身需要的探索之路上阔步迈进。这个过程中会面临各种各样的困难和挑战，但执着的教育信念会带领你迎难而上，战胜困难，解决问题，成为新课改的实践者、引领者。
3、围绕办学理念
每一所学校都必须有自我的课程主张，课程体系和课程管理。每一所学校的课程开发、设计、实施都是基于学校特有的文化课程设计。学校需要明晰学校的文化气质，理清学校的培养目标，明确学校的课程主张。学校可以没有自己的雄伟的大楼，可以没有自己的现代的设施，没有自己的参天的古树，但绝对不可以没有自己的特色的课程。每一所学校都要像规划学校基建一样，规划学校课程体系。学校的课程体系决定了学校的发展脉络，决定了学校的发展方向，也决定了学校的发展品质。
实践表明，学校文化建设只有融入到学校课程中，才是生根的有生命力的文化；学校课程只有体现学校的文化特质，承载学校文化使命，才是真正的带有校本性质的课程。
4、发挥区域资源优势
校本课程要以发展学校特色为基础。“为了学生”、“基于学校”、“学校中进行”，这三点应该成为校本课程开发的基本宗旨。学校可充分挖掘、借用学校的资源特色、地域特色开发校本课程，以满足学生的实际需求。
（四）开发路径
1、课题研究
校本课程开发永远充满了未知的因素，永远需要研究的态度。
学校可立足于通过课题研究来积极鼓励教师，以课题研究为抓手，将开发校本课程的工作引入到教育科研领域。因为有了课题专家组的引导，校本教材才能趋向于与国家级课程教材一致的规范性和科学性，使校本课程在学校使用的过程中便于操作，充分发挥其教学的功能。
2、课程规划
一是学校整体规划，搭建框架。好的课程设计和架构是学校迅速发展和崛起的关键。校本规划的重要策略是“整体架构”。
二是用活课程资源，协力开发。学校要认真梳理学校各类资源，共同参与课程开发，丰富课程内容。如特长教师资源、家长资源、校友资源、高校资源、知名人士、社会团体和相关国家部门等方方面面的资源。学校也可以通过多种形式的培训，提升教师的综合素质和课程开发能力，为学校的课程建设提供可持续发展的动力。
3、骨干引领
一是骨干教师为龙头。学校在校本课程的开发上，要以培养骨干教师为龙头，引领全校教师共同参与。教师参与校本课程开发，所进行的活动主要是参与课程的研制、收集资料、编写教材、或对原有的课程进行选择改编或重新开发新的课程。在校本课程的开发中，每个人的作用与表现不同，但重在参与课程开发，在参与中体验，在体验中促进自己专业发展。
二是专家导师做引领。校本课程开发需要专家的指导引领。
PART 2
襄阳市教育科学研究室郭强主任讲座中
当前，校本课程相比国家课程，比重小，地位弱，存在数量多、质量低、效果弱等弊端，存在“编一套书就是校本课程”、“总结一个活动就是特色校本课程”等误区。校本课程的开发与实践迫切需要解决的问题有：提高教师课程开发的能力；提升校本课程开发的质量；促进学生核心素养的发展；提升学生的学科核心素养。为此，襄阳市教育科学研究室郭强主任谈到了他的四个思考，对学员们有很大的启发，也可以作为衡量学校校本课程开发与实践是否成功的关键指标。
一
校本课程的价值在哪里？
学校的校本课程要尊重学生不同的特点、需求，提供优质的课程与教学资源，给予学生多样性地选择机会。其最终价值指向是造就人，即造就有创新精神、实践能力的新型公民。
二
校本课程创新的亮点是什么？
校本课程创新的最大亮点是与学习方式的转变结合起来。新课程突出强调了一种开放的理念，校本课程的开发与实施必须要突破过去学科课程较为单一的课堂教学的模式，凸显实践性、体验性、探究性，让学生走出书本，走出校门，在真正的社会生活中学习，在过程中学习，和教师共同创生课程，实现课程向生活的回归，进而转变学生的学习方式，使学习成为发现问题、分析问题、解决问题的过程，最终让学生学会积极主动地学习。
三
校本课程开发的关键是什么？
学校要注重从学生的现状、师资的条件、学校的特色、社会的需要开发课程资源。其中，要将关键放在提升教师的课程建设能力上。教师是重要的课程资源，他们决定着课程资源的选择、开发和利用。
那么如何达成优化师资这个重要的课程资源呢？郭强老师认为，一是提升教师的教育理念、教学风格、文化气质，二是引导教师挖掘学校的特色资源，共同开发出学校的特色课程，三是彰显教师的专长、特长，以体现教师个性的“教师构想的课程”。
四
校本课程实施的难点是什么？
校本课程实施的难点是建立科学的校本课程的评价机制。校本课程的评价机制在于诊断课程，修正课程，确认课程的开设价值，并根据形势预测学生发展和学校进步的需求，推动校本课程深入持久地发展。校本课程的评价应是一种发展性评价，即评价主体是互动化的；评价内容是多元化的；评价过程是动态化的。校本课程评价要成为学校管理层与教师、学生共建校本课程的过程，成为校本课程开发螺旋上升的过程，以实现校本课程的有效新陈代谢，达到课程开发课持续发展的目的。
以上述四个方面的问题来衡量我校当前的校本课程实践，如何呢？我认为，当前我校“一体两翼五系”的课程体系从框架构建过程和课程旨趣来看，是科学的，是能体现校本课程价值指向的，“两翼”的综合实践类课程（指向是学生的人格成长）和学术拓展类课程（指向是学生的智慧成长）能基本满足学生个性发展需要，从实施的过程来看，有课程课表，有教师教案，有课程评价，满足了一门课程的基本要素需要。但从实践的具体情况来看，不足也是非常明显的。一是校本课程并未与学生学习方式的转变结合起来，教师授课仍是一种传统的授课方式，未能体现校本课程的创新亮点；二是评价方式还是相对传统，我们主要采取的是教师通过多样化方式对学生进行发展性评价，如小论文写作、社会实践等，学生对教师授课进行网上评价，这些评价方式还很难达到推动课程开发课持续发展的目的；三是课时、师资都缺乏保障。总的来讲，校本课程在高中学校推行仍存在天然的屏障，高考评价方式和师资力量的制约，仍是绕不过去的两个问题。在讲座中，专家也谈到了有些知名高中建立了庞大的校本课程体系，如衡水中学等，但其实质仍逃不脱应试教育的补充与点缀的质疑，而校本课程与选课走班的样本——校北京十一学校，又不是其他学校可以简单模仿的。
咸宁实验外国语学校陈霞老师讲座中
在几位一线学校领导的讲座中，我们看到非常好的校本课程的实践，如引起学员普遍共鸣的咸宁实验外国语学校的陈霞老师，她的阅读课程、习作课程、社会实践课程让人大开眼界。尤其是阅读课程，整个小学阶段，学生在她的带领下，背古诗，举行《走进古诗》知识竞赛；背小古文，创编小古文，出版学生自己的小古文集；开展生肖节气快乐颂；走出校门开展社会调查，撰写调查报告。最厉害是她开展的学生的整本书阅读，这是高中新课程这些年反复提及的，陈老师让学生阅读了中国古代四大名著、金庸的射雕三部曲、《平凡的世界》、鲁迅的一些经典著作等等，不仅如此，比如读《西游记》，学生还办了《西游记小报》，举办了西游专场演出，评选了最佳唐僧奖悟空奖妖精奖，出版了西游记阅读感悟集；又如读《水浒》，学生自己创作梁山人物漫画；读《平凡的世界》，有学生以孙少平为中心，创作了复杂的人物关系图；读射雕三部曲，学生做穿了陈老师自编的题库。这些整本书阅读的活动与成果，我觉得在全国都是非常领先的。再如李元宏校长，可以说是把“每天锻炼一小时”的校本课程做到了极致，令人敬佩不已。还有襄阳市大庆路小学的校本课程实践，可谓精彩纷呈。但总的来说，这些优秀的案例都是在小学，中学尤其是高中学段能做到实践与初衷完美统一的，还不多见。
PART 3
湖北科技学院的吴亚林教授讲座中
在学习中，还有一些别的收获。如怎么做好教育研究？怎么写好课题申报报告？作为省课题评审的资深评委，湖北科技学院的吴亚林教授细致讲解了什么样的课题申报最可能通过评审。如：问题的提出要有针对性；选题的意义和研究价值，要具体一点，不能写空，要具体到对教师对学生对学校对相关机构等；研究目标3个为宜，不多于5个；研究内容要围绕研究目标展开，是对其的细化，一般不超过5个；研究假设就是中心论点，课题研究结束后就是研究成果；课题界定就是研究对象、研究范畴、达到什么目标和结果等，一般不超过3点；研究现状评述对中小学教师而言是个难点，需要借助知网等方式总结本课题研究的一些前沿观点；课题成员的研究成果可以多样化，可以是发表的论文，也可以是讲课比赛等成果。这些实操经验对我们以后进行课题申报、研究和结题都是大有裨益的。对于这一话题，刘宗南教授、徐蕾教授、夏康全老师也都介绍了相关经验，让学员们获益良多。还有聂静老师关于小学作业负担问题的讨论，也引发了学员们的共鸣。
找到孩子可以伟大的地方，帮助他们在通往伟大的道路上行走，这就是课程的力量。帕克·帕尔默在《教学勇气：漫步教师心灵》中谈到，优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。陶行知先生说，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，作为这张网的一份子，校本课程的成功需要教师投入大量时间、大量精力、大量情感，唯有如此，才能为学生的个性精彩绽放插上有力的翅膀。
全体学员合影
学习小组合影
上善若水
自强不息